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中考试题分析——杜艳丽
发表时间:【2020/10/19 16:49:46】 浏览次数:101次

传递法治理念 引领高效备考

2020年河北省文科试卷道德与法治24题赏析

一、试题呈现

24.阅读材料,完成下列要求。(9分)

新冠肺炎疫情防控期间,小刘被公司派到外省出差回来后,被社区告知需隔离14天,于是他向公司报告,第二天公司却要求小刘3天内到岗。因需要隔离小刘没能如期到岗,随后公司通知其已被开除,理由是旷工3日。事件发生后,小刘准备申请劳动仲裁。











1)运用相关链接(一)中的信息,指出公司开除小刘的决定是否有效,理由是什么。(3分)

2)面对公司的开除决定,小刘的选择对我们有什么启示?2分)

3)如果小刘就此提起诉讼,据相关链接(二)判断人民法院的审理结果。(2分)

4)从以上材料及问题中,我们体会到法治的价值追求是什么。(2分)

二、试题分析

在大力构建法治社会的今天,部分青少年法治意识淡薄,维护自身合法权益的意识与能力不强,法治意识亟待提升,法治教育不仅事关学生健康人格的养成,法治素养的提升,还关乎社会的进步以及国家的发展。24题以疫情为背景考查了法治板块知识,旨在引导学生通过小刘的维权经历树立遇事找法、办事依法、解决问题靠法的法治理念。通过对法治生活事件的分析,引导学生加强对法律规则的理解和领悟,树立法治理念,增强学生的权利意识,懂得珍视公民权利,依法行使和维护权利,依法参与社会生活,逐步成长为具有社会责任感和法治观念的公民。

学生答题时不知题目问的是什么,往往不是因为不掌握核心考点,而是对问题的认识、思路不清楚。教师如果能够“跳出教材看教材”,宏观把握教材,理清教材的逻辑思路,着眼于学科价值,在课堂上渗透给学生看问题的正确思路和方法,而不是单纯的教会知识点,问题就会迎刃而解。

比如,有关“公民权利”问题的认识,可以按照“公民有什么权利?---权利从哪里来?---怎样正确行使和维护权利?---权利受侵害时怎样维权”的思路来建构和梳理课本知识。

24题就是通过小刘运用法律途径维权的经历,引导学生思考怎样才能让小刘的合法权利得到维护?违法者应该得到什么法律制裁?为什么要崇尚法治?从而让学生在解决问题的过程中体会公民权利受到保护、违法者受到制裁就是在维护社会公平,进而体会到维护社会公平正义是法治的核心价值和永恒的价值追求,最后一问就迎刃而解了。只要教师教给学生的是看待问题的正确思路和方法,引导学生掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径,提高运用法律的能力,无论法治事件背景如何变换,学生作答都能够胸有成竹。

三、学生反馈

1、教师预判:24题共分四小问,第(1)问学生应该能分析出公司开除刘小刘的决定无效,只要联系相关链接(一)中的信息,应该能推断出这一决定不合法。第(2)问考查公民与法的关系,学生得出“当权利受到侵害时,依照法定程序维护权利(或采取法治方式维护权利);增强法律意识和依法维权意识”的观点难度不大。判断人民法院的审理结果,需要学生结合材料和所学知识对结果进行准确预判才能作答,学生应该能答出小刘胜诉的结果。但是部分学生对于政治术语“胜诉”可能表达不清,多数会说“小刘官司打赢了”应该可以给分。第(4)问法治的价值追求是八下课本的核心观点,直问直答,得分率应该较高。

2、通过与学生交流反馈出学生答题存在的问题:

①学生不结合材料,直接找到课本87页理论依据:“人民法院对公民权利提供有效救济和保障,捍卫社会公平正义”。还有同学写成:“人民法院通过行使国家审判权,惩办犯罪分子,解决民事和刑事争议,维护社会秩序,引导公民自觉遵守宪法和法律”。这种情况属于不结合材料直接抄书应该不得分。

学生答出公司胜诉不给分。

没有胜诉的主体不给分,如只答出“官司打赢了”的表述不给分。

部分学生照抄试题材料:法院不予支持,这种情况属于没有说出明确的结果,法院不支持哪一方?此情况不给分。

3、结合平时模拟考试推测学生答题还可能存在的问题:字迹潦草,卷面太乱;基础知识不扎实;审题不清,角度不对;照搬材料或课本;错别字太多;态度不端正,没有严肃对待中考,胡乱编写;还有一些空白卷。

四、教学思考

针对学生答题反映出的问题,也为更好的提升和落实学生的学科素养,教师就要注重发挥道德与法治课程的德育和法治教育功能,引导学生树立家国情怀,关注国家发展,关注社会生活,增强法治意识,这部分内容是中考的重中之重,是道法课程的灵魂所在,应是上好道法课程的着力点。

1.淡化机械记忆,注重内容理解。

基础知识扎实,是取得好成绩的基础。但是基础知识扎实,不是指教材知识记得牢,而是指能够准确理解知识基本内涵。中考考查教材核心知识和基本能力,“基础不牢,地动山摇”,没有基础便无能力,只知死记硬背而相应的能力没有提高,只靠临时查书不但浪费宝贵的答题时间,而且也不知道从哪里下手答题,更谈不上得高分。这就好比要做一桌佳肴,要先准备好各种食材一样。

教师要根据“课程标准”引导学生分清识记、理解、运用中的能力层次,认真研读准确解读课标,做到有的放矢的把握课程核心内容。对基本概念和原理要讲清楚并进行辨析,使学生在考试时不出现知识性错误。如在进行八下教材教学时,讲到公民维护权利的的方式,要把协商、调解、仲裁、诉讼的区别讲清楚,防止学生吃“夹生饭”,在初三复习时再重新解读知识而浪费宝贵的中考复习时间。

开卷考试考场上应该如何使用课本?课本应该起到“查漏补缺”的作用,如时政题可查阅,其余题目解答过程中,若遇到记得不准确的知识点,可适当查阅课本。在备考中六本教材中涉及的高频考点都要熟练掌握基本内涵,要熟悉核心考点所在的教材册数、章节,甚至页码,这样才能快速精准查阅知识并运用知识解决问题。

2、关注社会热点,注重能力提升

联系生活、学以致用、是道德与法治课的基本要求。近年来的中考试题突出体现学科知识在生活中的运用,均以生活事件、场景、现象、问题作为情景材料,或让同学们运用学科有关知识,解释、说明生活事件或现象,体会知识内容的运用价值;或运用学科有关知识解决生活中的问题,培养同学们解决问题的能力。这就明确地告诉我们:知识不是用来记的,学习知识是为了运用知识,能运用知识分析、解决生活中的问题,学习才有价值。

因此,在学习和复习过程中,不要将主要精力放在对知识点的机械记忆上,要在理解的基础上体会知识的运用价值,善于观察和思考生活事件与学科内容的联系,运用知识去解释、思考、认识生活中的问题,解决生活中的问题。

知识专题、题型专题和热点专题的复习都要围绕社会热点内容,以社会热点去回扣知识,在能力提升上下功夫。开卷考试更侧重对学生综合能力的考查,包括提取与整合信息的能力、知识迁移与运用的能力、辩证分析与解决问题的能力、语言组织与表达能力等。怎样提升这些能力?教师就要时常反思在教学方法上是不是过于倾向知识的阐释,忽视学科能力的培养? 在教学要求上是不是过于重视学生对知识的记忆,忽视分析、思考问题方法的指导?课堂上,学生是听众、看客,还是交流、分享者?怎样让学生将学科知识内化于心转化为学科素养?这些都是我们在今后教学中应该时常反思和解决的问题。

3. 理清逻辑结构,整合核心知识

教师要务必重视法治相关知识的教学,这是推进全面依法治国战略部署,加大对公民的普法力度,引导学生树立法治理念的关键一环,学法、知法是尊法和用法的前提,通过教学引导学生掌握专业的法律术语,准确了解法律相关知识,这也是在考试中准确规范表述的前提。

在进行法治内容的复习时,建议可以按照教材的逻辑结构对知识进行整合,重点把握如下问题:如“法律是怎么来的?法律制定出来是干什么用的?法律与公民是什么关系?法治与法律的关系?法治的核心价值追求是什么?宪法的相关知识有哪些?法治如何维护公正?法律与道德的关系?依法治国的相关知识有哪些?”等,再按照思维导图的形式对以上内容进行完善和解读,学生就有了清晰的法律知识体系的认知,从而就可以准确、完整的运用知识,学科素养就会逐步提升。

教师还可以通过多样的教学方式增加学生的学习兴趣。如组织学生收看《今日说法》,宪法、法律知识诵读,设立模拟法庭,创设问题情境以案说法警示学生等方式展开法治知识的教学。

道德与法治教师应该以课程为平台,通过创设丰富的教学情境,培养学生的法治意识,引领学生成长,让道德与法治课程活起来,实起来,让学生爱起来。



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